La Dyslexie

C'est un trouble spécifique de la lecture, il s'agit également d'un trouble persistant de l'acquisition du langage écrit caractérisé par de grandes difficultés dans l'acquisition et l'automatisation des mécanismes nécessaires à la maitrise de l'écrit ( lecture, écriture, orthographe).
La dyslexie est un trouble spécifique, les enfants concernés ne présentent pas de déficit intellectuel, pas de troubles psychologiques ou psychiatriques.
Les difficultés se rencontrent principalement dans l'élaboration de la correspondance entre les sons (phonèmes) et les signes écrits (graphèmes). C'est pour cela que, généralement, les personnes dyslexiques inversent et confondent les lettres ou les syllabes des mots. Ce trouble se rencontre dans toutes les langues, et particulièrement lorsque les correspondances ne sont pas directes (en français ou en anglais par exemple). On parle ici du niveau de transparence d'une langue donnée. Ainsi, par exemple, il est plus difficile pour un dyslexique d'apprendre l'anglais plutôt que l'italien.
La dyslexie touche environ 8 % de la population (soit 1 à 2 enfants par classe). Sur ces 8 % on considère que 1 à 2 % des enfants sont sévèrement atteints. La dyslexie frappe plus de garçons que de filles (trois fois plus) et se retrouve davantage chez les gauchers.
Il existe 3 types de dyslexie:
-La dyslexie phonologique : représentant environ 60% des dyslexies, elle se traduit par la difficulté à associer un son à des lettres
- La dyslexie de surface ou dyslexie lexicale : touchant 10 à 30% des dyslexiques, il s’agit d’un trouble visio-attentionnel se traduisant par la difficulté à lire des mots globalement
La dyslexie mixte : touchant 20 à 30% des dyslexiques, elle combine les deux dyslexies citées précédemment et se traduit par une lecture lente ainsi qu’une compréhension difficile

La Dysorthographie

La dysorthographie est un trouble d’apprentissage caractérisé par un défaut d’assimilation important et durable des règles orthographiques. 
La dysorthographie est un trouble dont la cause est reliée à des facteurs neurologiques et héréditaires. 
La dysorthographie n’est pas liée à un certain retard mental, à une paresse ou à une faiblesse intellectuelle comme on l'a longtemps pensé. 
De ce fait, son caractère est permanent et une personne dysorthographique, devra conjuguer avec ce handicap sa vie durant.
La dysorthographie a des impacts possibles sur :
• la conversion phonographique; • la segmentation des composantes de la phrase;
• l’application des conventions orthographiques (règles d’usage);
• l’orthographe grammaticale (accords et conjugaisons);
• la capacité à retenir et à appliquer.
On peut percevoir chez les étudiants ayant une dysorthographie :
• une lenteur d’exécution, des hésitations et une pauvreté des productions;
• des fautes d’orthographe, de conjugaison, de grammaire et d’analyse;
• des erreurs de copie et des découpages arbitraires;
• une économie de syllabes, des omissions et des mots soudés;
Ce trouble fait souvent suite à une dyslexie, mais l’association n’est pas systématique. 

La Dysgraphie

La dysgraphie est un trouble fonctionnel qui rend difficile l’acquisition et l’exécution de l’écriture. C’est un handicap de transcription dû à une incapacité à réaliser tous travaux à l’écrit, au-delà du graphisme.

Les enfants dysgraphiques manquent d’organisation et de coordination dans leur écriture et présentent des difficultés à créer des courbes et à conduire un trait.
Les lettres sont alors disproportionnées, les espaces ne sont pas respectés entre les mots et les lignes ne sont pas droites.

La dysgraphie peut être due à une mauvaise tenue du crayon ou/et à une difficulté à imiter la forme des lettres, notamment dans le cadre de troubles visuo-spatiaux.
On peut distinguer plusieurs formes de dysgraphie :

• La dysgraphie maladroite, caractérisée par une écriture lourde et désordonnée
• La dysgraphie crispée, caractérisée par une écriture raide, anguleuse et tendue
• La dysgraphie molle, caractérisée par une écriture petite et négligée
• La dysgraphie impulsive, caractérisée par une écriture rapide, imprécise et illisible
• La dysgraphie lente et précise, caractérisée par une écriture lente, signe d’une application et d’un effort intense.

Le TDA/H

Le TDAH est un trouble neuro-développemental dont les symptômes se manifestent durant l’enfance dans 3 dimensions cliniques : l’attention, l’impulsivité et l’hyperactivité.

Une difficulté à maintenir son attention dans la durée, à sélectionner son objet d’attention sans se laisser distraire par des stimuli externes. L’enfant va par exemple se retourner pour regarder derrière lui, afin de savoir d’où viennent les bruits qu’il entend.
Une incapacité à attendre pour prendre la parole ou à différer une action. Une difficulté à gérer ses émotions et à garder son calme. L’enfant patiente difficilement dans une file d’attente.
Un besoin de bouger sans cesse, parle beaucoup ou fait des bruits. L’enfant hyperactif ne tient pas en place, souvent car il ne peut pas rester concentré sur une tâche qu’il ne termine pas, il passe ainsi d’une activité à une autre sans en terminer aucune.
Le TDAH se présente sous trois formes :

•  Mixte le sujet présente à la fois les critères d’inattention et d’hyperactivité/impulsivité
•  Inattentif, les symptômes d’inattention sont prédominants
•  Hyperactif/Impulsif, les symptômes d’hyperactivité impulsivité sont prédominants

Le TSA

Les troubles du spectre de l'autisme (TSA)

Le trouble du spectre de l’autisme est un trouble neurodéveloppemental qui touche principalement la communication socioémotionnelle et donc la réciprocité sociale combinée à la présence d’intérêts restreints et stéréotypés chez le petit, le jeune ou l’adulte autiste.

Certains enfants vont présenter des symptômes autistiques très tôt dans leur développement ou un retard global de développement, ce qui alertera les parents et souvent les éducatrices du milieu de garde. D’autres enfants n’ont pas de retard langagier ou moteur; ce n’est qu’à l’école que les symptômes peuvent devenir manifestes.
Trouble autistique

D’après les critères diagnostiques, voici les principales manifestations des troubles du spectre de l’autisme :

• Anomalies dans la réciprocité émotionnelle:

1. Le jeune enfant ne se retourne pas lorsque ses parents s’adressent à lui.
2. Les tours de rôle dans la conversation ne sont pas acquis.
3. L'enfant a tendance à faire des monologues, à ne pas questionner l’autre.
4. Les questions ouvertes ne sont pas comprises et l’enfant préfère répondre à des questions fermées.
5. Difficulté à partager ses pensées et ses sentiments.
6. Manque d’empathie.

• Atteinte de la communication non verbale:

1. Contact visuel fuyant ou pauvrement modulé à l’interaction sociale.
2. Pas d’utilisation ou mauvaise utilisation du pointé du doigt.
3. Incompréhension de l’attention conjointe.
4. L’expression gestuelle pour décrire, pour informer ou pour mettre de l’emphase sur le discours est déficitaire ou absente.
5. Difficulté de compréhension et d’utilisation des signes et des codes sociaux.
6. Difficulté à interpréter les émotions exprimées par les mimiques des interlocuteurs.

• Difficulté à développer, maintenir et comprendre les relations sociales:

1. Absence de comportements d’anticipation sociale (par exemple, tendre les bras lorsqu’un parent s’apprête à le prendre).
2. Décodage des intentions et des pensées des autres lacunaire.
3. Difficulté à savoir quand et comment se joindre à une conversation.
4. Manque d’intérêt pour partager ses jeux ou ses plaisirs, préfère les jeux solitaires.
5. Absence de geste de sollicitation aux jeux.
6. Application des règles du jeu est plus importante que le plaisir lié à l’activité.
7. Absence de jeux de mimes, de cache-cache, peu de jeux de rôles.

• Comportements répétitifs, adhérence à des routines et intérêts restreints:

1. Maniérismes des mains, sautillements et tournoiements.
2. Utilisation de phrases stéréotypées souvent tirées d’émission de télévision ou de jeux vidéo.
3. Joue peu de manière conventionnelle avec les jouets : aime aligner, monter en tour ou faire tomber des objets.
4. Un changement mineur de son quotidien peut souvent être la cause d’une détresse.
5. L'enfant exige l’établissement d’une routine pour bien fonctionner.
6. Très sélectif dans ses choix alimentaires.
7. Intérêts restreints, par exemple : jeux vidéo comme Minecraft, un intérêt intense pour les blocs Lego, les livres encyclopédiques, les Manga et ils ont un thème de prédilection (trains, dinosaures, etc.).
8. Intérêts pour la mécanique des objets (exemple, ouvrir et fermer les portes, faire tourner les roues, assembler/démonter certains objets)

• Hyper ou hyporéactivité sensorielle ou intérêt sensoriel inhabituel

1. Défenses auditives devant les bruits forts (ex. les bruits de mécanique ou les pleurs de bébé).
2. Intérêts pour les lumières qui scintillent ou l’eau qui tourne.
3. Recherche certaines sensations tactiles (un tissu) ou évite certaines textures.
4. Grande tolérance à la douleur.
5. Aversion aux touchers non prévisibles.
6. Signaux de faim ne sont pas bien perçus ou ressentis.

Le degré de sévérité des symptômes et le niveau de fonctionnement des jeunes qui présentent un TSA sont si hétérogènes d’une personne à l’autre que la rééducation est conséquemment très diversifiée. Il est important de comprendre que la rééducation a comme objectif premier la diminution de l’impact au quotidien des déficits cognitifs et/ou des difficultés de communication et de socialisation qui caractérisent les enfants TSA plutôt que leur normalisation.